Наприклад, одна з пронизують все наше суспільство ідей звучить так: «Необхідно дати всім рівні можливості, використовуючи для цього, скажімо, школи». Цей постулат передбачає, що формуванням особистості та інтелекту слід займатися з шести років, адже саме в цьому віці дитина і починає відвідувати школу. Але ж кожному, хто хоч скільки-небудь займався цією проблемою, цілком очевидно, що до 5 - 6 років багато параметри у дитини вже встановлюються - особливо в тому, що стосується здібностей, інтелектуальних можливостей, ментальної структури, структури емоційної сфери.
До 5 - 6 років дитина володіє вже певним інтелектуальним багажем, у нього в більшій чи меншій мірі складається характер. Ступінь його розвитку до цього віку визначається умовами середовища, в якому він жив доти, обстановкою в сім'ї, тим, ким для нього стали його батько і мати, і ось це все в подальшому і буде впливати на його поведінку в школі, його схильність до роботи, його інтелектуальну допитливість, його здатності користуватися мовою, на розвиток логічного мислення.
Зрозуміло, безглуздо стверджувати, що розвиток особистості дитини і формування сто інтелекту закінчуються до шести років, але багато чого до цього віку вже позаду, і, якщо можна з упевненістю стверджувати, що умови навчання в школі, перспективи, які вона пропонує, відіграють велику роль в тому, чи доб'ється дитина певних успіхів, то з не меншою впевненістю можна говорити і про те, що до моменту початку навчання в дитині 5 - 6 років уже сформувалися фундаментальні основи його особистості і здібностей, які дозволять йому досягти повного розвитку індивідуальності, скориставшись тими можливостями , які відкриває перед ним суспільство.
Немає жодних сумнівів у тому, що набагато легше вплинути на розвиток конкретних здібностей малюка, на те, як складеться надалі його життя, самою обстановкою, в якій протікає його раннє дитинство, його формування в перші роки життя, а все це прямо залежить від того , що реально представляють собою як особистості його батьки і яка сімейна атмосфера, в якій він росте.
Ось чому полеміка з приводу вроджених і набутих якостей насправді містить в собі два рівня, і як з точки зору науки, так і з точки зору звичайної людської логіки, краще їх не змішувати, розуміючи, що на кожному рівні існують позиції, абсолютно ніяк не залежні від життєвих реалій.
Перший рівень: залишаючи осторонь існування аномалій вагітності, здатних загальмувати розвиток дитини, можна стверджувати, що всі немовлята народжуються на світ з однаковими можливостями і, якщо умови їхнього життя схожі, розвиваються абсолютно однаково.
Як більшість тверджень подібного типу, які зачіпають занадто широке коло проблем, ця гіпотеза містить в собі як помилки, так і істини.
Було б смішно погоджуватися з тим, що інтелектуальні схильності дітей від народження у всіх одні й ті ж, раз вже абсолютно очевидним представляється факт різноманітності їх фізичних даних. Одні діти високі, інші низькорослі, одні пухкенькі, інші худенькі, одні гнучкі, інші наділені неабиякою фізичною силою, з одних виростають чемпіони світу з лиж, а інші наділені здібностями до спортивної ходьби, - словом, кожен може розвивати свої фізичні дані в тому чи іншому виді діяльності, причому ці види діяльності вельми специфічні. Ймовірно, те ж саме відноситься і до здібностей інтелектуальним. Не можуть всі стати Ейнштейном, навіть маючи найкращих у світі батьків. Заперечувати це попросту смішно. Швидше за все, існують якісь фізико-хімічні основи інтелектуального розвитку, і, звичайно ж, в момент народження не кожному дано рівні з іншими можливості.
Другий рівень міркувань стосується того, в якій емоційній атмосфері розвивається дитина і наскільки ця атмосфера обумовлює його поведінку. Складність проблеми пояснюється тіл! фактолі що емоційне, чуттєве розвиток дуже тісно пов'язане з інтеллектуальньш і що норлшльное емоційний дозрівання абсолютно необхідно для повного інтелектуального розквіту.
Полеміка про вроджених і набутих якостях придбала в наші дні такої гостроти, бо сучасний рівень розвитку науки не дозволяє впливати на ті властивості, що вважаються вродженими. Наука поки не здатна вплинути на те, чи народиться дитина розумних чи дурним, та й нерозумно було б бажати цього, домагатися впливу на функції мозку в фізіологічних межах, визначених природою, в той час як, змінюючи суспільство, можна сподіватися змінити і умови формування та розвитку дітей, - ну, принаймні, поступово.
Зовсім не всі індивідууми отримують при народженні рівні можливості, тому що між ними існують відмінності в найголовнішому: маленька дитина невіддільний від своєї родини, від матері, від батька, і не враховувати ці фактори все одно, що пускатися в нестримну демагогію і проявляти буйну фантазію .
Джерело: detzdrav.com
Найцікавіші новини